摘要:职业本科专业为新时代高素质技术技能人才培养提供了全新路径。 在开展职业本科专业建设时，既要把握其高适应性、高融合性、高技能性、高特殊性等类型特征，也要规避陷入办学惯性、走入浅层合作、步入办学重复、坠入“普本复制”等发展误区。 推进我国职业本科专业高质量发展，需要紧跟产业发展脉搏，明确专业崭新航向；扣住产教融合内涵，凸显专业固有特征；紧抓“三教”改革根本，提升专业内在质量；改革人才培养模式，塑造专业特色品牌。

摘要:国家级一流本科专业的建设工作体现一流本科、一流专业和一流人才的建设旨向，其布局更深谙着我国一流本科教育的长远规划，故尝试对收集到的１１ ５０２ 个国家级一流本科专业建设点进行基本情况的统计分析和空间布局的聚类分析，借此明晰国家级一流本科专业建设点在全国范围内的地域分布及配置情况。 结果显示：国家级一流本科专业建设点的布局存续着“三不均”和“三具有”之特征，即国家级一流本科专业建设点的地域分布不均、校际分布不均和学科分布不均，具有重点的区域集聚、具有鲜明的战略导向和具有动态的调整机制。 有鉴于此，有针对性地提出具体的实践策略，以期为国家级一流本科专业建设点全面落实“双万计划”的目标要求提供指引。

摘要:数智技术赋能教育高质量发展的前景广阔，但也存在一定的限度。 理性审思数智化赋能教育高质量发展的限度，是教育高质量发展的重要保障。 厘清了数智化赋能教育高质量发展的三重价值表征，即协同共生的教育理念、本位回归的教育模式、深度交互的教育关系。 其限度主要体现为主体层面的人的限度制约技术价值发挥、技术层面的智能匮乏削弱教育实效性、结构层面的嫁接冲突束缚生态化应用、伦理层面的人技协同催生“座驾引诱之险”。 由此，需遵循教育主体的生长节奏、加强技术研发应用的主体导向、变革教育教学的组织结构、构建人技协同的伦理准则，以助力于数智化赋能教育高质量发展。

摘要:新时代高校美育担负着重要的历史使命，其对全民审美素养的提升具有引领作用。 高校美育除了具备审美教育的一般特性，还具有道德涵养属性，其目标在于道德养成。 相较于社会美育和中小学美育，高校美育的示范性、体系性、可持续性更强，其可以扭转当代教育“感性缺失”状况，这构成了高校美育道德养成的人性保障。 在高校美育的实施策略上，以“浸润”为总原则，依托公共艺术类课程、中华优秀传统文化和诗性思维，培养通识审美、担当情怀以及愉悦追求，为全社会审美素养提升和创新意识养成提供支持。

摘要:地方高校是我国高等教育序列中的主体，在高等教育普及化阶段，地方高校高质量发展对于推进高等教育强国建设和新质生产力发展具有重要作用。 产教融合作为推进教育、科技、人才一体化建设的重要举措，能够促进产业和教育的双向赋能，对于地方高校更具独特意义和深刻的时代内涵。 产教融合的教育理念和实践方式对地方高校的办学定位、学科专业、人才培养、社会服务、治理体系具有正向作用，相应地提出了促进地方高校高质量发展的五点举措。

摘要:高校是构建教育、科技、人才一体化布局的关键一环。 通过对一体化布局的体系构成、结构逻辑与网络特征进行考察和分析，指出高校科技创新是推进教育、科技、人才一体化建设的重要结合点。 回顾和总结党的十八大以来党领导高校科技创新取得的历史性进展与宝贵经验，指出有组织科研将引发高校科技创新的深刻变革。 作为大学治理的重要组成部分，加快高校科技创新治理结构的网络化育成，是推动和实现高校有组织科研治理创新的前提和基础。 在新时代新征程上，应从充分发挥新型举国体制优势、全面提升高校科技创新体系整体效能、构建以“人”为中心的科技创新治理体系等方面着手，探索以治理创新推进高校有组织科研的实践进路。

摘要:基于２０１１—２０２１ 年中国３１ 个省份的面板数据，采用双向固定效应模型、面板门槛模型和空间杜宾模型检验数字经济对高等教育高质量发展的影响。 研究发现：数字经济对高等教育高质量发展具有正向促进作用，具体看对高等教育要素、能力和功能等三个维度的影响依次减弱；数字经济对东部地区高等教育高质量发展有积极影响，对中西部地区无显著影响；数字经济发展水平对高等教育高质量发展具有边际效应递增的非线性影响；数字经济对本地高等教育高质量发展有正向影响，但对邻近地区存在负向空间溢出效应。 为此，应强化数字化战略布局，促进高等教育与数字经济产业深度合作；通过打造合作示范区、制定地区发展规划、加大数字基础设施建设投资、开发数字教育资源共享平台等方式发挥东部地区优势，增强数字经济发达地区的辐射带动作用。

摘要:运用面板向量自回归（ＰＶＡＲ）模型和超效率 ＳＢＭ 模型，选取２００７—２０１７ 年３０ 所研究型大学和５３ 所非研究型大学科技投入与产出的数据，使用 ＰＶＡＲ 模型分析两类大学科技投入与产出的动态关系并运用超效率 ＳＢＭ 模型对其投入与产出效率进行测算。 研究发现，研究型大学与非研究型大学的货币资本投入与产出存在正向影响，但这种影响并不具有持续性，高校科技产出主要依赖货币资本的投入，最大促进作用分别存在１ 年和２ 年的滞后期，且只在短期内显著。 引入滞后期测度出的科技投入与产出效率表明，高校科技投入与产出效率整体水平较低，研究型大学明显高于非研究型大学。 研究为科学认识高校科技投入与产出规律和进一步提高高校科技投入与产出效率提供新的参考视角。

摘要:当前，我国高校在组织与实施跨学科人才培养时往往单独构建一套专门的体系，目标、模式与机制存在与整个人才培养体系分离的问题。 相比之下，以斯坦福大学为代表的世界一流大学注重将跨学科人才培养融入高校整个人才培养体系中，表现为在目标上将跨学科素养视为对所有学生的要求、在模式上高度借助于现有的学科专业教育形式、在机制上充分依靠已有的学科专业教育组织。 为促进跨学科人才培养实践从分离走向融合，高校需要在目标重塑、模式优化与机制赋能等三个方面综合发力，即培养全体学生的跨学科素养、树立开放型的操作思路、充分挖掘现有体制的潜力。

摘要:探索高校思想史类课程思政要素具有深远意义，能够深化思政教育内涵、促进学生全面发展、增强思政教育实效性、推动思政教育与专业教育相融合。 思想史类课程具有历史性与思辨性结合、跨学科性与综合性交织、人文性与现实性并重、理解与解释兼顾等特点。 根据《高等教育课程思政建设指导纲要》精神和课程思政的价值引领属性，以高校思想史类课程内核、功能、地位和内容为出发点，将高校思想史类课程中的思政元素模块化为理想信念与价值追求、科学精神与学术态度、系统性和批判性理论思维、学科情感与社会使命、道德品质与人格习惯等五大领域，通过系统化课程目标与课程内容、立足学科特色发挥专业育人功能，并结合现实问题因势利导，创新教学模式与方法等策略，实现课程与思政的有机融合。

摘要:美国大学“可免试入学”选才政策打破了传统招生对标准化考试成绩的依赖，对提升高等教育公共服务的可及性产生了重要影响。 基于间断 －均衡理论视角，可深入剖析政策变迁中政策图景、政策场域、政策垄断等核心要素的动态变化与作用机制。 美国大学“可免试入学”政策历经标准化考试成绩依赖逐步确立与主导阶段、打破标准化考试成绩桎梏的潮流逆转阶段、以多元评价标准录取决策的理念重塑阶段。 从动因解释来看，主要受大学招生决策主体注意力的转移、焦点事件强力冲击、经济社会情境改变的影响。 在深入推进新高考综合改革的背景下，我国大学可从深度推进新高考综合评价、保障一流大学办学自主和扩大招生自主权、提高招生过程透明度等三个方面突破。

摘要:美国加州大学洛杉矶分校（ＵＣＬＡ）的“本科生发起教育”（ＵＳＩＥ）项目，是一项选择优秀的高年级本科生，让他们在导师指导下，围绕自己选择的某个主题开设课程并开展教学的革新项目。 该项目从学生倡议提出到最终成为 ＵＣＬＡ 的永久教育项目，经过严格论证和长期试验，历时十年之久，是比较成功的“以学生为中心”课程革新项目。 从“学生中心生态系统”（ＳＣＥ）视角审视，ＵＳＩＥ 的成功离不开其在课程权力分享、教学支持提供、项目质量保障、管理制度融入、政策文化重塑等方面表现出的多维统一特点。 我国在“以学生为中心”的一流本科课程建设过程中，应注意整合兼顾课程开发、教学支持、质量保障、管理制度和政策文化等层面系统化推进课程革新，特别要加强学生赋权，强化组织治理，注重质量监测，推动文化再造，使以学生为中心的变革不停留在理念口号、角色转变、关系重建等单一要素或维度，而是成为一种弥散于整个大学机体的文化精神。

摘要:随着数字技术的深入发展和广泛应用，正促进高校思想政治教育与数字技术的系统重构和深度融合，使高校思想政治教育朝着数字化方向发展。 其发展机制是通过数字化赋能，推动高校思想政治教育要素联结、方法创新和过程优化。 然而，在数字化进程中，也出现了教育供给和学习需求、人文主义和数据主义的矛盾。 因而，须加强数字赋能，化解供需矛盾，实现供需互契；强化价值引领，化解人数矛盾，实现人数统一，以形成高效智能科学的育人新生态、新模式和新形态。

摘要:高校德育与公共人培育之耦合同构命题提出的核心旨归在于扭转大学生公共向度的沦落式微之势。 二者耦合同构命题的成立在逻辑理路上互构共荣，即在育人结构优化上二者延异互构，相互有效嵌入并成为对方整体结构重要组成部分；在育人功能提升上二者属性对接，在二者基因属性互通互融互补互成中实现相互赋能进而激发功能叠加的倍增效应；在育人伦理规范上二者并非价值中立工具，而是承载着特定伦理规范、道德约束等价值负荷。 后乡土社会高校德育与大学生公共精神培育工作耦合协同需要突破“群”“己”关系尺度失衡之困、“同”“异”审视偏差之困、话语权单向度之三大梗阻困顿。在厘清梗阻的基础上提出从“群”“己”极化走向“尺度平衡”、从“把握通约性”走向“尊重异质化”、从“围剿”走向“共存”的路径图景，最终期待高校德育与大学生公共精神培育工作共荣共建，产出“１ ＋１ ＞２”的育公共人之耦合效应。

摘要:随着教育技术的飞速发展，智慧教育的普及为教学带来了诸多便利，但致使部分高校教师感到自身传统角色价值受到挑战，产生了角色认同迷茫，主要表现为智能赋能引领高校教师角色朝着多元化方向演变、技术依赖导致高校教师角色定位趋于模糊、多重期待影响高校教师角色塑造，其根源在于高校教师教育观念滞后导致角色目标价值不清、技术整合挑战致使角色智能素养欠缺、评价体系滞后造成角色转变动力不足。 高校教师正身处一个由智慧赋能、技术依赖、多重期待共同编织的角色认同困境中，亟须通过自我反思、专业成长、外部支持等途径，重新定位角色价值，明确职责边界，实现个人与职业的和谐发展。

摘要:课程目标达成度评价是产出导向的师范人才培养内部评价体系的起点和重要内容，其贯穿师范类专业认证和人才培养全周期，需要从认证体系和人才培养两个视角探究其实质。 将外部师范类专业认证要求内化为师范人才内部培养要求，将有助于实现从举证导向到赋能导向评价的价值转变。 在赋能评价建构路径上，建立以师范生教师职业能力标准为核心的培养体系是赋能评价的基础，以师范生教师职业能力培养为导向设计课程教学评价任务、教师将评价融入教学研究从而提高自身专业水平、师范生将参与评价融入学习是实施赋能评价的切入点，以适切的评价取向实施赋能评价是其评价模式。

摘要:采用问卷调查法，通过５ 个月两阶段的纵向追踪探讨了６２７ 名中国大学生内卷感知对其积极心理健康的影响以及内在机制和边界条件。 研究结果表明，内卷感知负向预测大学生的积极心理健康，自我调节疲劳在内卷感知和积极心理健康之间起中介作用，且自我调节疲劳和积极心理健康存在相互预测作用；自我概念清晰性调节了内卷感知对自我调节疲劳和积极心理健康的作用。 为高等教育内卷现象中大学生心理健康的干预提供了理论依据，强调了大学生群体积极应对内卷压力、发展清晰的自我概念和保护自我调节资源的重要性。

摘要:在信息化３．０ 时代，技术支持型教学为大学生深度学习创设了丰富的课堂环境，最终指向高阶思维能力的提升。 研究采用元分析的方法，对国内外３２ 篇高阶思维的相关定量文献进行整理分析，结果显示：技术支持型教学干预显著正向促进大学生高阶思维的培养，其中，对批判性思维的影响效果较为显著，自编试题的测评工具作用最为突出，１０ ～１６ 周的干预时间影响最佳，教师作为教学反馈主体对学生高阶思维的影响最大，不同学科领域间和不同教学模式对学生高阶思维的影响不存在组间差异。 基于以上结论，提出以下对策建议：实现测评工具的精准开发与应用、促进教师反馈的个性化与系统性、增强课程教学的学科融合性与跨学科教学设计、提升教学模式的综合性与灵活性。

摘要:在运用“目标达成说”、应答模式和“第四代教育评价理论”等评价理论对人工智能赋能高等教育评价改革动因进行分析基础上，明晰了人工智能赋能高等教育评价改革内涵。 随着人工智能技术发展，其教育属性、技术属性和社会属性高度融合的特征，正成为高等教育评价改革驱动力。 通过对人工智能赋能高等教育评价改革问题分析，应用人工智能技术构建多元综合评价体系、个性化评价与学习支持体系、高效评价与管理体系、伦理与隐私保护体系和持续优化与反馈体系，强调试点与示范推广，为保障高等教育评价科学性、公平性、透明性与持续性，提升高等教育质量与增值提供路径。

摘要:ＡＩ 聊天机器人对学习者情绪体验与认知学习的影响，已成为学术研究的热点，但现有研究成果尚未形成统一结论，导致如何有效设计与运用 ＡＩ 聊天机器人的策略仍不明确。 有鉴于此，构建 ＡＩ 聊天机器人对学习影响的作用机制框架，并以此为基础，对国际上４２ 项实验和准实验研究进行元分析。 分析结果显示，ＡＩ 聊天机器人能显著提升学习者情绪体验与认知学习成效，但这一积极影响受多重变量的调节，包括学习内容、学段、干预时长、ＡＩ 聊天机器人的具体教学功能和设计特征等。基于这些发现，从产品开发、产品使用、技术精进、设计优化等四个角度提出具体的策略建议，以期为 ＡＩ 聊天机器人的高效应用提供科学依据。

摘要:作为当代大学转型发展的新取向与教育教学的新内容，创新创业教育旨在基于学生个性培养更具开创性的社会建设人才。 从场域的视角看，形成教育新惯习、建构行动者网络与实现主体同场共生是高校创新创业教育取得良好效果的必然要求。 当前创新创业教育的实践中存在既有惯习挟持、专业壁垒掣肘、隔“场”喊话盛行等问题，阻碍了高校创新创业教育的发展。 为此，需要全员行动，超越教育惯习同场域结构的消极互动关系，推动高校创新创业教育微观行为与宏观结构在中观场域的层面走向统合。 具体路径是基于文化生态激活主体内生动力、基于组织生态贯通协同育人体系、基于管理生态优化环境保障机制。

摘要:大学生返乡创业是推进乡村振兴战略、缓解大学生就业压力的重要途径。 基于大学生返乡创业政策文本，通过构建政策工具、发展阶段、利益相关主体的三维框架进行政策评估。 研究发现，大学生返乡创业已经吸引了政府的持续关注和高度重视，环境型和供给型政策工具使用过度，而需求型政策工具使用不足；政策措施主要关注初创阶段和成长阶段，较少涉及成熟阶段；政策注意力主要集中在返乡创业者、返乡创业企业等核心利益主体上，较少关注金融机构、高校等次要利益主体。 基于此，建议深度优化政策工具整体结构，增加需求型政策供给；强化政策措施与返乡创业生命周期匹配度，加大成熟期政策支持力度；协调兼顾各个参与主体的利益，推动金融机构、高校等利益相关主体为大学生返乡创业提供支持。