摘要:基于改革开放以来六个年份的截面数据，从规模和密度两个维度分析了我国高等教育区域分布的变化与影响因素。主要结论: 第一，我国高等教育在规模扩张的同时，区域之间的相对差异在减小，均衡性有所提升; 第二，人口、经济、政治资源、文化氛围、地理位置、城镇化水平和基础设施等因素都与高等教育区域分布显著相关，政府政策具有重要调节作用; 第三，经济和人口是两个最主要的因素，但这两个因素作用的发挥随着高等教育和经济社会的发展呈现“此消彼长”的特征。

摘要:实现高等教育治理体系和治理能力现代化，治理逻辑的选择是关键举措。学术发包制作为一种耦合机制，将科层制、发包制和学术共同体自治耦合形成多元共治的机制，在维护党中央权威的前提下，通过上下级政府与高校及高校内部的纵向发包，实现学术资源的垂直整合能力，能够为有组织的科研创新提供组织保障; 同时嵌入经济社会发展中，通过横向的学术锦标赛，激活高等教育系统的活力和创造力，并在高等教育系统的底层实行学术共同体自治，从而实现政府、高校和社会的良性循环与互动，提高高等教育系统的竞争力，建构出具有中国特色的高等教育生态系统。

摘要:大学生志愿服务乡村振兴社会支持体系的构建，既有助于提升大学生志愿服务的积极性、主动性和创造性，也有助于高校盘活社会资源和壮大志愿服务力量，更有助于为推进乡村振兴提供持久的活力和动力。构建大学生志愿服务乡村振兴社会支持体系，必须基于“谁来支持”“支持什么”“如何支持”的三维架构，对其主体、内容和流程作出明确。近年来，在党和国家高度重视下，大学生志愿服务乡村振兴的政策支持力度不断增大，社会各界也给予广泛关注，但其体系也存在缺乏协同性、协调性和回应性的现实短板。当前，必须通过介入机制、整合机制、运行机制、评估机制和宣传机制的完善，推动大学生志愿服务乡村振兴社会支持体系实现科学发展。

摘要:尊重大学自主办学权，强化大学自治和自主发展，这是我国现代大学制度或高等教育治理现代化建设进程中的核心取向，然而大学的自主发展不仅要求具备适宜的外部环境，对于我国来说就是建立起理想的府学关系，要求政府赋予大学更多的自主权，同时更需要大学具备自主发展的能力。从现实来看，大学管理的制度传统和发展能力的局限性共同决定了我国大学的依附性发展特征。这意味着要实现大学以独立发展、自主发展为基础的高质量发展，必须在继续优化大学治理体制的同时，改进大学内部治理结构，增强大学的独立意识和自主发展能力，以使其能够更好地运用办学自主权，成为知识创新和服务经济社会发展的堡垒。

摘要:基于8735 位项目人才的履历提取1616 位具有全职海外机构工作经历者，并对其流动信息进行结构化处理。统计分析显示，越来越多向国内流动的高层次人才有1 个海外工作机构，“80 后”“85 后”人才向国内流动的时间有较大幅度的缩短。研究认为，国际形势大转折正考验着我国高端学术劳动力市场的运转能力，通过治理制度变革实现“被动式回国”向“主动式回国”的转向是构建人才回流良性机制的关键，新的国际形势将促成多极化人才交流新常态。

摘要:近日，中国人民大学宣布退出大学国际排名引发了关于大学排名的激烈讨论，在排名规则的推动下，大学在消费者市场、劳动力市场越发广泛的交集使个别高校之间发生着零和博弈，并最终演化成为整个高等教育系统的囚徒困境。关于大学排名的博弈以越来越尖锐的形式出现，“伪造数据”“灰色交易”“挖人抢人”等现实情况频繁发生。大学在商业化的排名中已深陷泥潭，亟须外部性干预，教育行政部门应该改变以往对排名不赞成和不支持的中立态度、着力消除消费者市场中的信息不对称、加强对排名的监管、避免以排名为依据的教育资源分配。大学之用是价值尺度的问题，难以用简单的量化指标衡量，排名不能也不应该成为大学发展的指挥棒。

摘要:大学教师承载着双重认同，即组织认同与专业认同，二者的内在张力影响着教师对组织与专业工作的认知、态度与行为模式。以社会认同理论为分析框架，探索大学教师组织认同与专业认同的形成机制，即身份形成机制、自尊提升机制和价值契合机制，具体表现为组织认同的形成以编制的赋予、资源的依赖和文化的浸润为基础; 专业认同的产生以专业社会化、自我实现的需要和学术自由的理念为基础。大学教师组织与专业双元性结构在互动中形成四种类型，即整合型———组织中的奉献主义者、组织型———组织中的本土主义者、专业型———组织中的四海为家主义者、弥散型———组织中的边缘主义者。通过构建独特的组织身份标识、打造独具特色的大学文化、搭建教师专业发展平台、推动大学治理体系现代化来整合组织认同与专业认同，构建大学教师组织认同模型。

摘要:党的二十大报告强调要全面加强国家安全教育，高校国家安全教育是国家安全教育的重要组成部分。基于多源流理论，以现实问题向政策议题的流变为分析视角，对高校国家安全教育政策议题的建构过程进行解析。高校国家安全教育的现实问题通过数据指标、焦点事件、运行反馈呈现，并通过问题流的独立路径以及与政策流、政治流的耦合路径进入政策之窗，成为政策问题。进入政策议程后，需要通过筛选和把握关键性政策问题来形成政策议题，并对此进行分析和讨论，借此来深化高校国家安全教育的议题精准度，在此基础上形成可能的议题方案和选项，实现对现实问题的间接回应。这一过程动态呈现了高校国家安全教育相关的现实问题如何引起决策者关注、进入政策议程形成政策议题的系统过程。

摘要:20 世纪90 年代以来，中国政府持续加大政策供给推动世界一流大学建设，政策供给呈现出明显的阶段性特征。以1993 年至2020 年中央政府发布的建设世界一流大学政策为研究对象，通过构建“政策主题—政策主体—政策效力”三维分析框架，分析了重点大学和重点学科建设阶段、世界一流大学建设阶段和“双一流”建设阶段中政策主题、政策主体和政策效力表现出的特点，进而分析了三个维度的变迁特征及互动效应，最后提出了中国建设世界一流大学政策的优化对策。

摘要:学科专业设置是中外合作办学引进优质教育资源的重要载体。在中外合作办学发展历程中，部分学科之间出现了此消彼长的态势，专业类别集中分布的现象始终存在但出现弱化的趋势，举办的热门专业出现了更迭与嬗变。中外合作办学学科专业结构的变迁主要由经济社会因素、学生需求因素、国家政策因素和办学主体利益诉求等因素的耦合而造成。中外合作办学学科专业结构的优化，需要进一步加强前瞻布局，统筹协调发展，发挥市场导向作用，服务社会需求，推进科学定位，形成特色优势。

摘要:当前，我国交叉学科建设存在组织制度缺位、评价机制缺失、人才培养模式受制于传统惯性、学科交叉局限于传统“门类”等现实困境。学部组织是交叉学科建设的重要载体，高校学部制改革与交叉学科建设存在内在逻辑一致性，国际经验证明学部制是交叉学科建设的必由之路。以学部制推动交叉学科建设要以“大问题、大融合”为宗旨重建学部结构，发挥高校学部“学科航母”的平台功能，挖掘学部制赋能交叉学科发展的路径机制。

摘要:荣誉学院是美国荣誉教育培养优秀本科人才的主要组织形式，而优质教育资源是荣誉学院人才培养的重要依靠及影响因素。构建荣誉学院教育资源的分析框架，对美国公立研究型大学荣誉学院教育资源的利用现状进行分析，可见围绕“学生中心”理念，荣誉学院重视优质生源严格遴选、物质资源充分保障和学术资源优化配置。借鉴美国经验，为完善我国一流大学精英本科教育的教育资源建设，应树立“学生中心”教育理念，为学生提供充分的学习资源支持; 重视并发挥生源优势，挖掘优秀学生发展潜能; 推进“五位一体”教育资源体系建设，形成校生良性循环发展; 构建精英培养合理模式，探索中国式现代化精英培养道路。

摘要:以高等教育现代化助推中国式现代化，理念变革是先导，结构调整是必然，质量提升是根本任务。中国高等教育现代化应具有各国高等教育现代化发展的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。中爱两国高等教育改革背景颇为相似，但爱尔兰高品质的教育体系培养的高素质人才享有很高的国际声誉，中国高等教育现代化改革应该借鉴爱尔兰高等教育现代化改革中被“严格选择的若干部分”，顺应“普及化”阶段的高等教育特征，“差别化”协调公平与效率的关系; 优化“多轨并行”的一流高等教育体系为“整体性均衡”; 以国内高等教育质量的“比较优势”赢得国际“竞争优势”。

摘要:高校教师的角色定位具有伴随时代发展呈现与时俱进的特点。人工智能带来了“第四次教育革命”，由此也催生了高校教师的角色认同的危机、角色关系的冲突、角色期待的提升等诸多问题。分析这些问题的生成，大多源起于技术对高校教师角色的“围困”，技术的力量被无限放大，使技术遮蔽了教育使命; 技术力量的凸显，使教师原有角色落后于时代发展; 技术的边界突破和鼓励多元，使教师角色的重心发生位移; 技术工具理性的张扬，使教师陷入“工具人”的泥潭。由此，在人工智能时代，高校教师的角色重塑具有重要的理论和现实意义。高校教师亟须在教学实践中回归育人使命，改革教学模式，建立新型师生关系，彰显共同体意识，进而实现自身角色的重塑与超越。

摘要:人工智能、数字孪生、增强现实等技术对“教与学”方式带来了重大影响，元宇宙成为未来教育场景变革的关键趋势。教师教育作为教育领域的基础工程，迫切需要转变教育理念、建构全新实验教学场域，以此来突破教师教育理论与实践长期割裂的问题。基于此，剖析了教师教育元宇宙的内涵和基本特征; 基于具身认知理论设计教师教育元宇宙基本架构，包括身体感知层、智能技术层、教学环境层、云端处理层，其中，教学环境层由物理空间、虚实空间、元宇宙等多维空间组成; 最后探讨了教师教育元宇宙落地师范生教学实践中的实然挑战，从加强元宇宙顶层设计和制定技术路线标准、制订教师教育元宇宙课程方案和质量评价体系、探寻基于教师教育元宇宙的实验课程教学模式和实施策略、复归育人本质和凸显教师生命关怀等方面提出可能的具体解决对策，以期能够为培养高素养、创新型师范生提供理论参考，为教师教育数字化转型提供实践思路。

摘要:“创新、协调、绿色、开放、共享”的专业学位研究生教育既是建成研究生教育强国的重要战略，也是教育高质量发展的历史必然。从规模急剧扩张到高质量发展的制度变迁过程中不可避免地产生政策黏性、信息黏性、理念黏性、成本黏性等负向路径依赖。路径黏性会迟滞专业学位教育结构优化、影响学科演化进程、削弱发展动力，分析路径黏性的表现及成因，从意识引领、管理体系、人才培养模式、教育评价、产教融合等方面探索改进策略，以期能够化解制度变迁的路径黏性问题，推动专业学位研究生教育高质量发展。

摘要:日本筹建国家级博士人才数据库( JGＲAD) 主要回应博士教育发展现实困境，服务于博士教育改革的现实诉求。为了确保 JGＲAD 顺利运行，动态追踪生成“博士人才大数据”，日本着重于明确数据库目标定位、理顺数据库运行管理权责、优化数据库内容框架、完善数据库数据采集程序、建立数据库参与激励机制。通过 JGＲAD，日本扩大了博士人才数据信息覆盖面，生成了博士人才客观“数据”证据，以数据和事实相结合可视化博士人才发展图景。该实践对我国建立和完善动态监测的博士生教育具有一定的现实意义: 强化“以数促管”，开展持续性博士动态追踪调查; 形成“执行 +支撑”合力，建立专业性博士人才大数据平台; 遵循“博士生社会化”理念，构建横纵贯通的博士调查框架。

摘要:话语权与话语力构成了高校思想政治教育话语的张力结构，把握话语权与提升话语力是高校思想政治教育话语建设的双重逻辑。立足新时代新征程，党和国家对高校思想政治教育话语建设提出了新的更高要求，话语建设要在把握话语权的基础上，不断提升话语力。作为话语在运行过程中生成的影响人和社会的力量表征，话语力包含理论解释力、议题吸引力、表达说服力、传播辐射力等四个构成要素，各个要素之间相辅相成、相互促进，为话语力的提升提供了强劲动能。提升话语力，须从以下四个方面着力: 坚持理论创新，提升话语解释力; 强化议题设置，提升话语吸引力; 调适话语表达，提升话语说服力; 优化话语传播，提升话语辐射力。

摘要:在高校思政课建设中，教材体系向教学体系转化是其中的关键环节。高校思政课教材体系有着明确的逻辑空间，这个逻辑空间为教材体系向教学体系转化保留了创新性发挥的空间。教师在转化过程中坚持深入研究与通俗表达的辩证统一，坚持教材体系向教学体系转化形式与内容相统一的原则，根据教材提供的理论基础和思想方法，把握教材的重点和难点，紧扣时代脉搏，掌握并联系学生的思想实际守正创新，答疑解惑，正本清源，实现高校思政课的最终目标，以培养合格的社会主义建设者和接班人。

摘要:随着全球可持续发展的持续推进，各国对 ESG 日益重视。在实现“双碳”目标、创建绿色学校、推进国家治理体系和治理能力现代化的背景下，高校对环境保护、社会责任以及高校治理的重视程度日益提高，然而，高校 ESG 方面的负面事件却频频曝光，高校 ESG 信息披露亟须加强。有鉴于此，在梳理和借鉴国际代表性 ESG 信息披露标准的基础上，从高校 ESG 信息披露的目标与原则、内容框架、披露方式等方面构建高校 ESG 信息披露框架，以期为我国制定高校 ESG 信息披露标准以及提升高校 ESG 表现提供借鉴。

摘要:高校网络安全是技术性与人文性主动平衡的状态，是一项包括大学生网络安全教育、网络安全人才培养、可信安全基础设施建设的系统工程。评估是推动高等教育改革与发展的重要而有效的手段之一。评估在加强高校网络安全中的作用发挥并不理想，存在大学生网络安全教育效果评估薄弱、相关标准或规范对网络安全人才培养改革的导向作用尚未充分发挥、可信安全基础设施建设监测评估体系尚未建立等现实困境。在未来发展中，应采用一体化建设思维谋划高校网络安全事业、构建大学生网络安全教育全过程监测评估框架、强化“实战”导向的网络安全人才培养质量评估、持续开展可信安全基础设施建设监测评估，全面加强高校网络安全。

摘要:现阶段，我国的社会工作教育进入了高质量发展的创新阶段，但理论滞后于实践已经成为影响社会工作教育高质量发展的结构性困境。沉浸式教学在连接理论与实践、促进二者的相互转换中发挥着积极作用。社会工作教育改革可以尝试从教师沉浸式“教”与学生沉浸式“学”中作出持续性探索。教师需要从教授内容的多样化与前沿性、教授场景的本土化与社区性、教授方法的多元化与互动性层面进行持续性教学改革; 学生则要从自觉吸收专业知识、兼顾专业人文习性、明确任务与过程目标方面进行积极性调适。社会工作教育需要教师沉浸式“教”与学生沉浸式“学”相统一，将理论知识嵌入实践中，与实践者进行反思性对话与融入性探索，与时俱进地创新、完善理论，促进社会工作理论与实践的相互转化。

摘要:提高师范生教学技能是新时代发出的“强师计划”吁求的应有之义。以认知学徒制为理论基础，“4H”镜像模式引领师范生在“异课异构→同课同构→异课同构→同课异构”等四种情境中自主学习: 集中连续的领域实践有助于克服主客之间的鸿沟，将教学技能由“异己的东西”转化为“本质的力量”; 分段拟合的反思性实践促进“经验的改造改组”和技能图式的同化与顺应; 课—构、同—异的变化情境提供具身化策略知识，使技能灵活上手; 镜像前引的自主活动则持续产生“最近发展区”，推动技能目标阈值不断上移。实践证明，该模式能有效促进师范生教学技能水平从新手到熟手、胜任、精干阶梯递进。