• 2023年第7期文章目次
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    • >博士论坛
    • 人工智能驱动的智慧课堂探析

      2023(7):1-5. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.001

      摘要 (13) HTML (0) PDF 1.22 M (77) 评论 (0) 收藏

      摘要:基于人工智能,个性化的智慧课堂正在生成。学校教育有望将人工智能与课堂教学结合起来,加强甚至颠覆传统课堂,生成一种个性化的智慧课堂。这种课堂基于人工智能的驱动,将塑造一种新颖的、动态的个性化框架,将学习者概念化为动态实体,推动教学过程中的互动变化。这种变化能使学生的适应学习机会增加,无论是宏观上的学习目标,还是微观上的教育体验。通过扩展AI系统的认知能力,智慧课堂可以创造个性化的学习体验,激发学生的参与度,提高学习效率。智慧课堂伴随着对隐私和福祉的影响和风险,需要教师来弥补智慧课堂之不足。

    • 跨境高等教育背景下的中国学生跨文化学业适应:面临的挑战、原因及对策

      2023(7):6-11. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.004

      摘要 (9) HTML (0) PDF 1.33 M (58) 评论 (0) 收藏

      摘要:基于沃德等人提出的跨文化适应模型,从学术文化视角出发,建构分析框架。采取案例研究策略,对10名赴新西兰W大学攻读理工类双学位项目的中国留学生,实施半结构化访谈,使用反思性主题分析法对访谈文本进行编码和分析。研究发现:受访学生赴新西兰留学期间,比较普遍地在教学形式、教学方法、学业评价等方面,感知到不同程度的适应压力、困难及挑战,经历了“从大班到小组”“从被动到主动”“从结果到过程”的适应轨迹。这些在“第三空间”中产生的感知结果,源自行为主义教学观、建构主义教学观的“碰撞”以及控制型权力关系、引导型权力关系的“碰撞”。师生权力关系的解释逻辑有助于未来研究在跨境教育的微观层面,更好地观察、描述和比较教学参与主体的互动机制及权力结构。为培养、提高、巩固学生跨文化学业适应力,研究建议中方高校以衔接课程为主体平台,在教学活动安排、课程质量建设、专业师资保障等方面,作出适度的改进、调适与突破。

    • >高等教育理论
    • 多源流理论视域下高等教育高质量发展政策变迁与路径选择

      2023(7):12-17. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.002

      摘要 (6) HTML (0) PDF 1.26 M (70) 评论 (0) 收藏

      摘要:“建设高质量教育体系”是我国“十四五”时期的政策导向和重点要求。以多源流理论分析我国高等教育发展政策转型过程,是对政策决策的模糊性作出模型化努力,也是对政策变迁动力机制的一种解释。基于多源流分析框架发现:高等教育与经济社会发展需求的矛盾,通过教育统计数据、系列焦点事件、社会各界反思反馈,形成问题源流;党和政府的顶层设计、相关共同体的政策构想、师生家长群的体验诉求,构成政策源流;公众情绪、意识形态转化为政治源流。问题源流、政策源流、政治源流交互耦合,合力推动了我国高等教育高质量发展的政策转型。新发展阶段,我国高等教育的“精准研策”应更注重系统性、整体性、协同性,在循序渐进中推动政策迭代趋优。

    • 高校博士后职业发展需求模型及其政策应对

      2023(7):18-25. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.024

      摘要 (5) HTML (0) PDF 1.55 M (79) 评论 (0) 收藏

      摘要:博士后职业发展需求是高校科学制定博士后政策、激发博士后创新活力的重要依据。文章基于“双一流”建设高校Z大学202位在站博士后的问卷调查,构建了涵盖职业保障需求、学术发展需求、教学发展需求、人际关系需求、尊重需求和职业安全感需求等六大类别25项具体指标的高校博士后职业发展需求模型,揭示了博士后职业发展需求的多样性和结构性。不同年龄、在站时间和学科领域的博士后职业发展需求不存在差异,但部分职业发展需求存在性别、任职类型和毕业高校类型差异。高校要依据博士后职业发展需求的特征和强弱变化,制定或优化博士后各项政策和激励机制,将博士后的职业发展需求转化为博士后专业成长的成就动机和创新行动。

    • >大学治理
    • 高校教师学术失范行为实质、动因及治理方式重构

      2023(7):26-30. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.022

      摘要 (8) HTML (0) PDF 1.24 M (86) 评论 (0) 收藏

      摘要:针对高校教师学术失范行为屡禁不止的问题,文章从经济学视角对高校教师学术失范本质进行探讨,并从静态博弈与动态演化博弈角度对高校教师学术失范行为的原因进行分析,发现:一是高校教师实施学术失范行为的收益是影响教师学术失范行为的关键因素;二是教师学术失范行为被查后的利益损失也会影响教师学术失范行为的产生。在此基础上,研究从改革高校教师考评制度降低教师学术失范行为的收益及扩大教师实施学术失范行为的利益损失层面提出相应的治理策略,以期为高校治理教师学术失范行为提供借鉴与参考。

    • 发达国家高等教育治理模式解析及启示

      2023(7):31-36. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.020

      摘要 (4) HTML (0) PDF 1.40 M (70) 评论 (0) 收藏

      摘要:发达国家高等教育发展历史相对较长,经受外部因素和内部因素的交织、碰撞,形成了各具特色的高等教育治理模式。选取了三个代表性国家展开研究,发现:美国模式是分散式的协调型治理,英国模式是缓冲式的指导型治理,法国模式是集中式的管控型治理。不同治理模式的国家高等教育系统均采用立法、财政、评估等多种治理工具,尤其将评估作为基本治理方式。新时代我国高等教育进入普及化阶段,成为世界上超大规模的高等教育系统,但也面临着管理制度的全面深化改革挑战。从权力配置及行使的角度解析发达国家高等教育治理模式对于我国高等教育治理体系和治理能力现代化有一定的启示。

    • 大学章程评估:理念、框架与方法

      2023(7):37-41. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.003

      摘要 (4) HTML (0) PDF 1.22 M (68) 评论 (0) 收藏

      摘要:随着法治高校进程的推进与现代大学制度的建立完善,我国高校进入了章程制定后的执行实施阶段。为了提升大学章程的实质性影响,应通过评估的方式来推进其发展与规范。大学章程评估是检验法治高校建设的基本途径,是纠正执行偏差、调整执行目标与手段的前提条件,是高等教育领域进行科学决策的重要依据。所以我们应该明确大学章程评估的内涵及特征,把握其公共利益、民主、可行性等原则,关注大学章程评估的主客体,厘清具体的评估标准,使大学章程评估程序进一步规范,并通过自我评定法、同行评议法、大数据等方法推进大学章程评估的健康有序发展。

    • >高等教育制度与政策法规
    • 现代产业学院与企业大学的组织属性、特征与合作空间

      2023(7):42-49. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.008

      摘要 (5) HTML (0) PDF 1.34 M (69) 评论 (0) 收藏

      摘要:我国现代产业学院建设是产教融合政策背景下高校高质量发展与转型升级的重要内涵,有助于促进地方产业结构优化和区域经济创新发展。企业大学不仅作为一种企业教育培训体系而存在,而且是企业生存与发展的战略性组织建构和策略性制度工具。这两种组织分属于不同性质的组织建构,在办学主体、组织属性、组织目标、服务对象与内容、内部治理、运作机制、投入主体与经费性质、知识生产等方面存在显著差异甚至本质的不同。基于企业大学的发展趋势,结合现代产业学院的组织属性与特征,二者在师资互聘与课程建设、科学研究、教学与培训项目开发、培训体系优化等方面存在较大合作空间,该空间还会随着社会经济和信息技术的发展变得更加广阔,其合作形式也将更为多元。

    • 地方本科院校转型的多重制度逻辑分析

      2023(7):50-58. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.013

      摘要 (6) HTML (0) PDF 1.37 M (70) 评论 (0) 收藏

      摘要:地方高校转型内化于多重制度逻辑互动推进的混合化实践。所属于不同制度逻辑的行动者在转型场域的状态和作用过程形塑着地方高校转型的困境,在政治逻辑上表现为央地矛盾下办学实践与政策设计的背离,在市场逻辑上陷入组织秩序冲突下的嵌入性困境,在知识逻辑上面临学术型主导下的应用型合法性危机,在文化逻辑上体现出传统型对转型变革抗拒下的创业型缺失。有鉴于此,要建构政校间良治均衡的互动生长关系,有序嵌入市场逻辑,完成应用型知识逻辑的合法性建构,发展创业型文化逻辑以持续推动转型变革。

    • >国外高等教育
    • 美国教育博士专业学位人才培养特色及其关键性启示

      2023(7):59-65. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.009

      摘要 (6) HTML (0) PDF 1.28 M (77) 评论 (0) 收藏

      摘要:随着“一带一路”倡议的实施和中国文化“走出去”战略的推动,语言服务业的发展更需要高端人才,对高端翻译人才的培养也相应提出了更高的要求,翻译博士专业学位(DTI)的设立已迫在眉睫。美国教育博士专业学位(ED.D)教育人才培养经验丰富,对中国未来顺利实施翻译博士专业学位教育颇有价值。中国翻译博士专业学位教育在培养目标、课程设置、教学方式、评价方式和论文写作等人才培养的诸多方面可从美国教育博士专业学位教育中获得关键性启示,以期中国翻译博士专业学位的设置与发展健康平稳进行。

    • 英国高等教育“教学卓越与学生成果框架”改革:动因、举措与特征

      2023(7):66-74. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.019

      摘要 (4) HTML (0) PDF 1.39 M (81) 评论 (0) 收藏

      摘要:教学卓越与学生成果框架是英国高等教育教学质量体系的重要评价指标,对保持英国高等教育的国际声誉具有重要作用。随着教学卓越与学生成果框架体系的实践运作,该评估框架在受到肯定的同时,其不足也导致诸多争议,在院校评估和学科评估方面的弊端凸显。英国政府致力于改革教学卓越框架的内容和结构,从完善评级系统、调整评估标准和改进评估实践等三个层面构筑新的评估框架。英国新一轮教学卓越框架改革呈现出强调营造不同类型高等教育机构公平竞争的评估环境、恰当处理教学卓越框架评估与高等教育监管体系的关系、注重发挥学生群体参与教学卓越框架评估的积极作用等特征。

    • >教师教育
    • 剑桥大学教师学术职业发展路径及其启示

      2023(7):75-83. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.017

      摘要 (4) HTML (0) PDF 1.37 M (77) 评论 (0) 收藏

      摘要:教学是大学的基本职能,学术性是大学教师的核心属性,教师学术发展是教师发展的重要组成部分,如何更好地促进教师学术发展是现代大学普遍追求的目标。基于对教师教学活动的重视和教师学术发展的考量,剑桥大学于2022年颁布了新的教师《学术职业路径计划》,通过设置个性化的职业发展计划、渐进式的学术评价标准和标准化的评审流程等方式促进教师的学术发展。这一晋升制度体现了坚持发展主义的评价方式、注重对学术领导力的考察、构建向教学倾斜的发展路径、明确服务作为一种学术活动等特征,对我国高校教师的学术发展和职称晋升制度建设具有重要启示和借鉴意义。

    • 从教学到研究:研究型教师发展中心的教师发展项目

      2023(7):84-90. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.023

      摘要 (8) HTML (0) PDF 1.39 M (86) 评论 (0) 收藏

      摘要:美国东北大学研究促进教与学中心以通过研究促进教学为理念,为教师、研究者、研究生、博士后提供多种类服务。CATLR实施的教师发展项目大致分为以下几类:促进教与学质量提升,如自主综合学习;为教学做准备,如未来教师计划;教学研究,如教学学者计划。此外,设置由跨学科研究人员组成专门的研究机构———体验学习研究中心,研究体验学习及其对持久学习的影响,为教学活动提供理论支持。多样化的服务,增加对青年教师的吸引力,促进教与学质量的提升。在“双一流”建设背景下,我国高校教师发展中心不应局限于教学或研究的单一职能,而应该从目标定位、组织建设、服务内容等三个方面实现转变,以基于学术研究的服务型组织为发展目标,组建跨学科的研究团队,提供以证据为导向的多样化服务。

    • 应用型本科院校教师角色与web时代的同步演变

      2023(7):91-96. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.015

      摘要 (5) HTML (0) PDF 1.26 M (69) 评论 (0) 收藏

      摘要:网络时代迭代更新,从web1.0到web2.0再到已然开启的web3.0时代的演变。网络赋能教育,使得教育的形式与手段发生了根本性的改变。应用型本科教育作为高等教育的重要组成部分,肩负着服务区域经济发展的重要使命,其教师在瞬息万变的网络时代,时时、恰当演绎教师角色,才能实现应用型人才培养目标。应用型本科院校教师角色既有教师角色的一般性,又有其特殊性。在网络时代,教育回归本真———人的教育,教师的育人功能只能更加凸显其不可替代的关键性作用。随着web3.0时代的开启,在虚拟的教学环境中,师生都拥有各自的数字化身份,为师生共同学习、共同提升,赋予创造性的个性化学习空间,对于以“应用”为目标的应用型本科院校教师来说如鱼得水,终身学习者、研究者、创新创造者的角色将在网络技术的快速更迭中同步演绎。

    • >研究生教育
    • 基于DM-AHP-FCEM的专业硕士课程的教学质量评价指标体系构建与应用研究

      2023(7):97-103. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.021

      摘要 (13) HTML (0) PDF 1.37 M (81) 评论 (0) 收藏

      摘要:在对已有文献和5所高校目前在用的专业硕士课程教学质量评价指标体系进行归纳和整理的基础上,初步梳理出专业硕士课程的教学质量评价指标体系。建立以本文作者为主的专业硕士课程教学质量评价指标体系构建的专家小组,运用德尔菲法对指标体系进行筛选,首次专家咨询的协调系数未通过显著性检验,在第二轮专家咨询中,专家平均权威程度为0.81,专家意见协调系数W为0.764,卡方检验统计量为237.83,p=0.00<0.01,评价结果较好。根据第二轮专家咨询的意见,筛选后的指标体系包括课程设计、教学过程、教学方法、教学效果等4个二级维度以及课程总体设计、课程内容设计、课堂教学过程、课后教学过程、教学内容展示方法、教学手段、学生兴趣、知识收获、能力培养等9个三级维度的29个指标,并基于层次分析法确定了课程教学质量评价指标的权重,基于模糊综合评价法对武汉市某高校会计专业硕士的“财务会计理论与实务”课程的教学质量进行评价。

    • 面向新工科建设的高校研究生实践创新能力提升路径研究

      2023(7):104-109. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.005

      摘要 (14) HTML (0) PDF 1.25 M (63) 评论 (0) 收藏

      摘要:基于新工科对新型、新生和新兴专业发展需求,针对当前工科研究生实践创新能力培养存在的问题,探索面向新工科的高校研究生实践创新能力提升路径。提出了以学生为中心、以创新思维为导向的“创新型”人才培养目标,依托国家重点学科和重点实验室搭建研究生实践创新平台,构建多学科协同创新研究中心,以课堂教学与科研课题为牵引,以课内专题研讨+课后科研实践、课外“四段式”自主实践创新、团队化实践、校内外科研训练和校企双导师制为举措,提升研究生的学术创新能力和工程实践能力。

    • >思想政治教育
    • 高校辅导员心理健康素养的价值意蕴、基本内涵及培育路径

      2023(7):110-115. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.014

      摘要 (5) HTML (0) PDF 1.25 M (74) 评论 (0) 收藏

      摘要:高校辅导员心理健康素养是高校辅导员在日常思想政治教育实践中生成的,满足新时代高校心理育人工作需要以及促进时代新人健康成长所必备的知识、技能、态度与人格。新时代提升高校辅导员心理健康素养是满足实现立德树人根本任务的内在需要、建设高素质辅导员队伍的迫切需要以及助力大学生健康成长的现实需要。通过对当前一线辅导员进行访谈,发现当前高校辅导员心理健康素养整体较好,辅导员心理助人意愿较高,同时高校辅导员心理健康素养受到内外环境因素影响。因此,一方面应从提升其内生性动力包括辅导员工作价值与认同入手;另一方面,应从外源性动力包括构建协同心理育人体系以及建立职业全生涯周期的督导与培训进行系统化构建,寻求辅导员心理健康素养培育的有效路径。

    • 实施科学嵌入高等院校思想政治教育的探索与实现路径

      2023(7):116-121. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.010

      摘要 (6) HTML (0) PDF 1.26 M (71) 评论 (0) 收藏

      摘要:实施科学兴起于医疗卫生领域,逐渐扩展到教育学领域,并日益成为探究如何解决教育教学方法、模式和方案向日常教育教学实践应用转化过程中面临问题系统化的研究方法,对推进我国高等院校思想政治教育理论性与实践性相统一具有重要方法论意义。认为将实施科学嵌入思想政治教育,既是实现思想政治教育根本目的的客观需要,又是推进思想政治教育创新发展的内在要求,还是凸现思想政治教育科学有效的重要选择;实施科学与思想政治教育在育人目标上具有一致性、在基本特征上具有趋同性、在具体方法上具有耦合性。提出从注重顶层设计、夯实理论、选好方案、科学实施并结合教学案例等五个层面加强实施科学嵌入思想政治教育的实现路径。

    • >心理发展与教育
    • 基于解释结构模型的大学生课堂沉默影响因素探究

      2023(7):122-127. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.011

      摘要 (8) HTML (0) PDF 1.57 M (59) 评论 (0) 收藏

      摘要:利用解释结构模型对影响大学生课堂沉默的因素进行分析,并确立其相互之间的关系。结果表明,教师知识能力、教师性格特征以及学科性质是大学生课堂沉默现象产生的最根本因素;大学生在课堂上发挥着主观能动作用,其漠视心理、亲社会心理、自我保护心理以及沉默习惯等学生层面因素对课程沉默有着最直接的影响作用。并以此为基础提出了改进大学生课堂沉默的具体措施,为以后学者和教师的进一步研究和实践提供理论依据和借鉴。

    • 高校心理健康教育生态系统模式构建研究

      2023(7):128-134. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.007

      摘要 (11) HTML (0) PDF 1.51 M (59) 评论 (0) 收藏

      摘要:高质量教育体系要能够充分发挥协同性作用,高校教育、家庭教育和社会教育要有机融合共同推进心理健康教育,构建系统化的心理健康教育模式,从而形成高校心理健康教育的新格局。目前,高校心理健康教育的成效尚不明显,呈现教育目标冲突失衡、教育实施主体分离、教育内容相对割裂等异化样态。生态系统理论为多圈层生态系统推动高校心理健康教育提供了逻辑思路,文章据此构建了高校心理健康教育生态系统模式。生态环境交互推进高校心理健康教育需要以微系统、中系统、外系统和宏系统等四个系统为切入点,教育实施主体厘清职责边界,家校社三点联动共建共育,政府职能部门指导工作开展,社会营造健康向上的文化环境。

    • >就业与创业
    • 高校创新创业教育生态链的数字生态维度探析

      2023(7):135-143. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.016

      摘要 (3) HTML (0) PDF 1.60 M (67) 评论 (0) 收藏

      摘要:围绕数字生态开展的大众创业、万众创新环境中,高校创新创业教育生态链描述了参与双创教育主体之间链式依存的动态关系。结合数字生态情境特征,从国家发展战略高度审视教育生态环境,针对高校创新创业教育生态链结构特征、内部作用机理、运行机制和优化策略进行探究,有助于促进高校创新创业教育生态系统在数字产业化与产业数字化等多维化应用场景中良性运行,助力高校创新创业教育的体制机制创新与技术方法变革。

    • 应用型本科院校创新创业教育生态共同体的构建

      2023(7):144-149. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.012

      摘要 (11) HTML (0) PDF 1.41 M (115) 评论 (0) 收藏

      摘要:创新创业教育是提升创新质量的有效渠道,其系统性、实践性、内在逻辑性特征决定了主体间协作融合的重要性,需要对创新创业教育系统进行生态整体考量,其核心要义在于“人、社会、组织的整体协调统一”,以完成从相对割裂的共同体向生态共同体到命运共同体的转变。在借鉴三螺旋理论基础上,分析了当前应用型本科院校所处共同体层次,认为迭代实现高质量创新创业教育“政府—应用型本科院校—产业”良性互动的开环生态共同体,是提升人才培养质量和应用型本科院校高质量转型发展的关键,提出创新创业教育生态共同体运行机理和构建路径。

    • >专业建设与教学改革
    • 论学前教育专业认证体系对专业建设的影响与启示

      2023(7):150-154. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.006

      摘要 (7) HTML (0) PDF 1.20 M (68) 评论 (0) 收藏

      摘要:学前教育专业认证促进其专业建设进程,是专业建设的重要举措。学前教育二级认证有8个一级指标和39个二级指标,其内在逻辑遵循辩证法和实践逻辑。学前教育专业认证的三大理念影响着专业建设实践,“学生中心”指明专业建设的前提和追求,“产出导向”引导专业建设的内容和途径,“持续改进”保证专业建设的动力和源泉。

    • 虚拟教研室:数字时代教研知识的共同生产

      2023(7):155-160. DOI: 10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.018

      摘要 (18) HTML (0) PDF 1.36 M (77) 评论 (0) 收藏

      摘要:数字技术加持下的虚拟教研室,不仅为教师广泛参与教研提供了新的机会,还对教研知识的共同生产带来深刻影响,但鲜有研究涉及虚拟教研室“何以至此”的实现原理。有鉴于此,文章构建“技术逻辑—生产场景—生产机制—生产结果”的分析框架,对数字时代教研知识的共同生产进行系统分析。研究发现,效率型虚拟教研室主要面向确定性场景,以分布式生产为主导,结合数字技术对教学大数据进行分析的结果,形成有助于经验拓展的教研知识生产模式;创新型虚拟教研室通过对不确定性场景展开重组生产,形成推动认知突破的知识生产模式。数字技术在赋能教研知识生产的同时,也会由于算法暗箱产生技术利维坦,未来可将区块链技术和知识产权保护机制引入教研知识的共同生产,以推动虚拟教研室的高质量发展。

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