摘要:教师充分、有效参与产教融合既是高校深化产教融合的保证，也是高校高质量开展产教融合的表征。为了解高校教师参与产教融合的实然状况与影响因素，基于动机理论，对264名高校教师进行问卷调查，结果发现:高校教师产教融合参与意愿和参与行为之间存在“意强行弱”的差异现象;提升自身知识与能力是高校教师参与产教融合的首要动机;不同性别、学科、职称、学校层次教师的产教融合参与行为存在较大差异;成长性动机对参与意愿、参与行为、参与行为—人才培养、参与行为—社会服务都具有显著正向影响，但诱因性动机仅对参与行为、参与行为—社会服务有显著影响。基于此，可通过推进高校评估制度改革、注重教师社会服务能力培养、多措并举构建产教融合多重激励机制来提高高校教师产教融合参与意愿和参与行为。

摘要:多年来，我国学界普遍认为日本政府是产学官合作的主导，这种观点值得商榷。从历史上看，20世纪50-80年代日本企业是产学官合作的主导，但90年代后“官”的引导作用渐趋增强;从投入上看，激烈的市场竞争驱使日本企业成为产学官合作创新的主要力量，“官”的支援十分有限;从履责上看，“官”遵循市场经济规律，为产学官合作制定了相应的政策法规，提供一定的财政支援和税收补贴，为科技成果转移、转化铺路搭桥，而非代替市场“越界”主导。企业是市场经济的主体，是市场需求最灵敏的感应者，它决定着产学研合作的向度、深度和效度。

摘要:将教育作为一项共同利益来看待，是联合国教科文组织对全球教育理念革新的倡导。通过对共同利益的内涵辨析，阐释中国高等教育可以作为共同利益的内在缘由，进而在共同利益的视域下，对中国高等教育的发展理念与实践进行剖析:在发展理念上，人类命运共同体理念与人文主义理念是其主体;在发展实践上，中国高等教育致力于保障教育公平、鼓励民办高等教育发展、推进高等教育国际化。以共同利益的理念为指引，构建适合中国国情的高等教育发展道路，需要政府在坚持公平性原则、激发市场活力与推进国际化进程等方面发挥更大作用。

摘要:学生学习质量评价是应用技术型高校转型与发展过程中的关键工作之一，是应用技术型高校人才培养质量的保障。通过文献综述、专家访谈、德尔菲问卷调查等方法，建立了以“知识、能力、素养”为一级指标以及12个二级指标与33个三级指标的应用技术型高校学生学习质量评价指标体系。基于突变级数法，构建了应用技术型高校学生学习质量评价的突变模型，并应用该模型进行了实证研究。结果表明，将突变级数法应用于学生学习质量评价中是合理可行的，不但能为学生的学习质量评价提供一种更为客观和准确的方法，而且有助于针对性地制定各种决策以切实有效地提高学生学习质量。

摘要:高校汉语国际教育专业开展大学文化传承既是教书育人的基本内容，也是推动文化育人、弘扬大学精神、推动对外文化交流的内在要求。当前，汉语国际教育面临片面重视汉语知识教学，忽视汉语教学的文化功能;大学精神传承不够，文化实践活动较少;文化教育模式单一，缺乏文化传承体系等问题。为此，应坚守大学“文化育人”的重要使命，在汉语国际教育专业开展文化传承教育、文化实践活动，开展形式多样的教育文化交流活动，促进汉语国际教育中的大学文化传承与创新。

摘要:以某部属高校为例，通过深度访谈分析得出，我国大学二级学院普遍存在职能虚化问题，主要体现为权力配置虚化、责任落实虚化、利益分配虚化。造成大学二级学院职能虚化的根本原因在于大学与二级学院之间的定位、职能、权力边界没有清晰界定，主要表现为:校院关系不对等，二级学院存在“等要靠”的路径依赖;校院职责同构，二级学院的学术特性被行政结构消解;资源配置碎片化，二级学院的统筹整合能力缺失;校院权责边界不清，二级学院的主体责任弱化;大学自上而下的单向度评价，使得二级学院服务职能异化等。要积极构建“整体性”二级学院，通过赋予二级学院重大事务决策权、构建多元共治的院系治理体系、加强校院职能的整合与优化、完善办学主体责任的多元化监督与考核机制、为师生提供无缝对接的服务等途径，实现二级学院职能的实质性发挥。

摘要:在对“非升即走”制度产生的原因进行相关回顾的基础上，在高校行政权力包容性视域下对“非升即走”制度进行了反思。价值目标与权力缘起构成了运用行政权力包容性反思“非升即走”制度的基础，同时包容性提供了破解“非升即走”制度执行矛盾与目标困境的可能。包容性视域下“非升即走”制度的价值取向应该聚焦于优胜劣汰、净化教师队伍，弹性升降、避免人才流失，富于人性、增加组织归属感。加快“双一流”建设，在实行“预聘—长聘”人事制度改革过程中，“非升即走”制度的执行需张弛有度;勘定行政权力与学术权力的边界;进一步促进行政权力与学术权力结构的均衡与协调;克服功利化考核倾向，营造“坐冷板凳”的科研环境。

摘要:高质量的新工科人才是推进智能制造发展的关键。智能制造的颠覆性变革驱动新工科人才培养模式同步升级，迫切需要更新新工科人才培养目标、培养内容、培养途径等。存在人才培养目标单一化、人才培养内容迟滞化、人才培养途径的局限性等问题，不能有效应对智造时代新工科人才培养模式的变革诉求。建议通过优化多元合理的人才培养结构、形成动态调整的专业布局、完善工程导向的课程设计、构建融合互通的产教共同体等举措，提升新工科人才培养质量。

摘要:密涅瓦大学以其全新的本科生培养理念，在办学模式上进行了极富创新意识的探索。基于密涅瓦大学“以学生为中心”的教育理念，从招生方式、课程设置、教学方式、体验学习和职业发展等方面进行探析发现:密涅瓦大学本科生培养模式具有多层次的培养目标、“重能力—强交叉—既博又专”的课程设置、线上线下相结合的教学方式、全方位的保障等特点。对我国创新本科教育理念和目标、构建跨学科的课程体系、创新课堂教学模式、完善实践育人环节、加强教师队伍建设等方面具有重要启示。

摘要:俄罗斯国家研究型高等经济大学国际化发展始终强调开放性和全面性，倡导体制结构现代化和人才引进，同步投资基础设施与人文环境建设，维护软、硬件“兼容”的协调机制，提出标准规制创新，多向、多维开展国际合作。与此同时，该创新实践模式能够有效消除俄罗斯传统高等教育体制改革所面临的现存体制性问题，进而推动其向先进国际体系靠拢。文章剖析具体实践举措，汲取部分可用经验，旨在为我国高等教育出口和对外开放提供启示。

摘要:职前教师信息化教学能力的培养需突破仅依靠单一教育技术课程的思路，将信息技术融入教师教育课程体系中。美国亚利桑那州立大学在“技术融入”路径下，通过确立“技术融入”愿景并逐步推进改革、构建“技术融入”路径的三大支柱、提升教师教育者的技术整合能力、促进改革利益相关方之间的协同合作，实现了信息技术与学科教学的有机融合。以美国亚利桑那州立大学为鉴，从促进职前教师信息化教学能力培养的观念变革、构建职前教师信息化教学能力培养的“课程群”、探索职前教师信息化教学能力培养的“双师制”、研制引领师资培训的教师教育者技术能力标准等四个方面入手，优化职前教师信息化教学能力的培养路径。

摘要:在教师教育“大学化”背景下，高校作为教师职前培养的主阵地，在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化，“依存性”弱化，教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域，重构新时代专业化教师教育共同体，打造教师教育“合作文化”，应正确认识教师教育共同体中合作性、平等性、发展性思想缺失的实践困境，推进教师教育共同体在培养主体、教育内容、发展过程中实现依存性融合，不断提升教师教育质量，助推教师教育专业化发展。

摘要:学术知识共享是研究生个体间或与其他研究生组织间发生有效的学术知识流通和交换的过程。这一过程的实质达成有利于促进研究生个体实现学术知识增值、学术知识创新以及引领其学术专业成长。审视研究生学术知识共享活动的完整构造，该过程主要是由共享主体(知识发送者、知识接收者)、主体特质(共享意愿、共享能力)、知识客体(内在知识特性)及其转化机制和外部共享环境等要素共同配置而成。基于此，采取厘定共享原则、维持研究生共享意愿、夯实研究生主体素养以及营造支持性共享环境等策略以深化研究生个体学术知识共享行为进程。

摘要:在协商共治理念指导下，进行专业学位研究生教育实践基地建设是加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展的必然抉择。目前，从目标价值层面来看，校企合作缺乏紧密合作的根基;从发展动力层面来看，诱因浅薄造成共建共治共享意愿不足;从融合发展层面来看，资源融合发展的多元向度有限是专业学位研究生教育实践基地建设面临的现实困境。对此，基于协商共治理论，建立互利共赢的产教融合发展目标、激发多元利益主体协商共治动力、加强信息交流与资源融合，以真正发挥专业学位研究生教育实践基地提升专业学位研究生实践能力的载体功能。

摘要:在突发事件时期，信息化教学手段的运用面临更为严峻的著作权侵权问题。我国2020年修正的《著作权法》关于著作权权利限制的调整在规制手段、规制模式、规制理念上仍有不足，体现为立法规范开放性程度较低、采用一元化立法模式、一般状态下的权利限制规制思路单一等，无法有效处理高校信息化教学在突发事件时期权利限制中个人权利与公共利益之间的冲突，需要通过制度的设计实现平衡，从而达致突发事件时期的教育目标。基于理念维度、制度维度与界限维度的分析框架，《著作权法》对于著作权权利限制的法律治理模式应当区分一般状态和特殊状态，采用二元化立法模式，扩大特殊状态下公益团体的使用权利，并辅之以补偿金、保证金等调节手段，有效平衡数字化和特殊化语境下著作权保护中个人权利与公共利益的关系。

摘要:高校依托信息技术促进乡村振兴，有助于发挥信息化在乡村振兴中的驱动引领作用，并促进自身的高质量内涵式发展。通过运用信息技术赋能乡村公共服务、电子商务、产业升级等，高校在脱贫攻坚和乡村振兴方面作出重要贡献，但也存在同质化重复建设、实用型农村信息技术人才培训不足、未能将信息技术充分应用于基层治理等问题。高校应整体谋划，共建信息化助农平台，促进农业朝着数字化、智能化、绿色化方向转型升级;强化培训，助推农村基础设施和公共服务体系建设，培养高素质人才;推动党建和科技融合创新，提高乡村治理现代化水平，扎实推进共同富裕。

摘要:高校体育专业在培养体育产业创客过程中存在“政策衔接脱节、培养理念滞后、专业设置迟缓、方案调整滞后、师资队伍不优、资源配置不足、模式尚未形成”等问题，已经成为制约体育产业高质量发展的瓶颈。为了培养体育产业高质量发展所需要的体育产业创客人才，高校体育专业要在“理念、标准、专业、政策、方案、队伍、模式、改革、资源”等培养人才要素方面及时进行系统改革和建设，通过构建“专业教育+产业教育+创业教育”的培养体系，培养出具有“体育专业素质+体育产业素质+体育创业素质”的“三位一体”体育产业创客人才。高校体育专业要转变“按体育专业对应职业岗位”培养从业型人才模式，构建“依靠体育专业创造就业岗位”培养创创客型人才模式，为助推体育专业毕业生高质量就业创业和体育产业高质量发展提供新动能，发挥“创业带动就业”的倍增效应。

摘要:在借鉴国内外相关研究成果的基础上，提出研究假设，选取2020届应用型高校毕业生为研究对象，以问卷调查法为主要研究方法对其就业质量展开调查验证。根据SPSS对调研数据的分析结果，形成以下结论:人力资本水平对应用型高校毕业生就业质量具有不同程度的影响，应用型高校毕业生人力资本储备普遍不足，实践特色不特。据此从应用型高校和大学生两个方面提出提升应用型高校大学生人力资本的对策建议:应用型高校应根据地方发展对人才的需求趋势而动态调整专业设置与招生数量，深化实践教学改革，扎实开展创新创业教育;而大学生要根据自身职业规划方向有重点地学习，有选择地考取从业资格证书，多参与社会实践，切实提高自身的实践能力。

摘要:高校思想政治教育能力，就是高校为思想政治教育顺利开展及完成创造条件的能动力量，主要包括思想政治教育主体队伍建设能力、思想政治教育内容体系构建能力和思想政治教育质量监控能力。新时代，提升高校思想政治教育能力，对于国家治理现代化、高校人才培养能力提升以及大学生的全面发展，都具有十分重要的价值意义。在新形势下，可以通过三种现实路径来提升高校思想政治教育能力，即提升高校思想政治教育主体队伍建设能力、提升高校思想政治教育内容体系构建能力、提升高校思想政治教育质量监控能力。

摘要:高校思政课落实素质教育是“建设高质量教育体系”的内在逻辑并呈现为结构生态，其文化属性有其深刻的根源性依据:生命存在及其超越性与文化的源初关联、文化蕴含意识形态与文化的双重属性以及思想文化的创新性生产的统一，而思政课落实素质教育的文化机制则涉及文化“应然”价值与“实然”目标相互转化并潜在着诸多悖论，由此提示了高校思政课落实素质教育的实践逻辑，即:促进思想性和情感性的融合，强化核心价值认同;坚持生活化与超越性的统一，提升理性辨识能力;推动文化场与公共性的融构，涵育深沉家国情怀;保持治理性与体制化的协同，塑造健全人格结构。

摘要:大数据的加速发展推动数据文明新时代的到来，既深刻改变了信息和知识生产、呈现及传播的方式，也影响着人们思想形成和行为养成模式，高校思想政治教育亟待与大数据融合发展，数据思政应运而生。如何界定内涵和特征、高校数据思政具有何种价值意蕴，需要进一步系统研究。从特征来看，高校数据思政将大数据思维贯穿始终，以数据信息为研究对象和决策依据，实现了大数据技术与思想政治教育深度融合。从路径视角看，高校数据思政主要包含以思想政治理论课为核心的主渠道类型、以高校日常思想政治工作为核心的主阵地类型、以高校网络思想政治教育为核心的主战场类型。从功能来看，高校数据思政彰显了“人本思政”新要求、“大思政”新格局和“智慧思政”新范式。

摘要:高质量的教学是独立学院生存与发展的前提和基础。在借鉴顾客满意度理论基础上，构建独立学院教学质量及影响因素分析框架，对江苏省11所独立学院的697份教师问卷和6724份学生问卷进行调查分析。结果显示:独立学院教师对本专业教学质量的总体评价显著高于学生，教师专业素养与教学奖励机制、学生参与课程积极性、学生就业前景、实习机会等是师生评价对教学质量影响较大但实际满意度却不高的项目。建议树立“以学生为中心”理念，不断提高教学水平;提升教师专业素养和实践能力，完善教学奖励机制;优化课程设置，为学生发展增权赋能;提高就业质量，提升学生满意度。

摘要:“疫情”使得传统的教学模式无法适应时代的改变，大范围的线上学习对中医药教学提出了挑战，而大数据的蓬勃发展，为中医药事业提供了新的机遇。将课程教学与中医药数据中心衔接，将大数据平台与现代信息技术相结合，提取有效数据资料，构建系统化教学平台，通过现代化教学模式和智能教学工具，将教学平台应用到中医诊断学课程教学中，改变传统的授课模式，促进大数据时代中医类院校中医诊断学课堂教学模式的更新与教学有效性的提高。

摘要:专业课程是大学教育核心内容组成，专业课程思政建设既是推进“三全育人”模式、全面落实立德树人教育任务的重要抓手，也是大学课程教学改革的核心要求。结合《自然语言处理》课程特点挖掘思政元素，归纳形成“学现状而强自信”“学发展而懂艰辛”“学前贤而知奋进”“学知识而报国家”等四个思政教育主题。在教学实施中，应着力强化思政元素的提炼与转化、思政渗透教学、全员价值共享以及多元化评价。