摘要:运用内容分析法对2005-2019年教育政策研究领域的388篇博士学位论文的研究主题以及研究方法进行分析发现:研究主题主要关注教育政策过程研究和教育政策内容研究，对于教育政策价值和系统的研究相对不足;研究方法倾向于采用定性研究范式，其中历史—比较研究法和政策话语分析法是占比最高的研究方法类型;不同的研究主题各有其研究方法选择倾向。基于此，应适当提升对于教育政策系统的关注，推动教育政策研究方法的规范化使用，促进教育政策研究范式的融合与共生，以实现教育政策研究主题的转向、研究方法迷思的澄清以及研究证据的多元化。

摘要:受新自由主义改革绩效不理想和职前教师教育项目认证存在诸多弊端的影响，近年来，新西兰政府积极推进职前教师教育项目认证的改革工作。改革举措主要包括:建立新西兰教学委员会，确立其在认证中的领导地位;重塑认证标准框架体系，制定符合时代发展趋势的认证标准;构建认证后项目质量监督保障机制，促进项目持续改进;提出规范证据性质、管理的各项要求，破解盲目循证的“迷局”等。有鉴于此，我国师范类专业认证可进行如下探索:注重各方协同推进，搭建部、省、校三位一体认证组织框架;紧跟时代发展趋势，动态化管理认证标准应对认证需求变动;落实持续改进理念，建立健全认证后专业质量监督保障机制;推动科学循证认证，孕育多层次证据应用生态应对实践困境。

摘要:大学外部治理是实现大学治理体系现代化的重要组成部分，在强调大学办学自主权、培育社会组织的政策红利下，大学外部治理主体越发多元。运用三螺旋理论，从治理主体角度展开考察了政府、大学、社会等多元主体协同的职责关系，系统地分析了大学外部治理多主体协同的建构方向与发展路径，对于促进大学外部治理多主体协同发展有十分重要的作用。未来应从“厘清行动边界明确多元治理主体职责，确保协同治理有序”“强化制度供给规范协同治理机制，增强协同治理能力”“放权增能引导大学自治，提高协同治理水平”“培育赋权积极引导，凝聚协同治理力量”等方面进行探索，最终促进大学外部治理主体朝着多元协同的方向发展。

摘要:文章构建了一个三层次高校教师工作满意度评价指标体系，基于1266份调查问卷，运用模糊综合评价法分别对科研型、教学型、教学科研型教师工作满意度进行了综合评价和对比分析。结果发现，高校教师工作满意度总体不高，对教学工作的满意度高于对科研工作的满意度，对公平机制的满意度偏低。在此基础上，提出建立多元化的综合考核评价体系、健全高校教师岗位分类管理与评价制度、提供高校教师自我价值实现平台等改进高校公平机制的对策建议。

摘要:高等教育发展质量已成为全社会关注的焦点，学业指导的建构符合这一时代背景，然而，现代学业指导根植于西方，缺少本土化发展。通过探析其理论意蕴，明晰学业指导系强调师生共同参与，并促进学生的学习、生活与发展。采用质性研究方法，选取18所高校进行文本分析，发现我国学业指导的现实困境:在组织运行方面，机构建制和专业团队存在差异，学业指导服务存在窄化和单一现象;在学业导师模式方面，其缺乏共有的教育情境和均衡发展;在指导项目方面，其通用性设计不突出、个性化特征不彰显，特别是地方高校学业指导的问题更为明显。基于此，通过形成本土化理论体系、成长型学业指导实践模式、创新性学业指导试点工作，探索学业指导新路径。

摘要:随着我国高等教育的快速发展，高等院校科研经费投入日益增长，提升科研经费绩效水平对于促进科研事业发展以及优化高等院校科研经费管理具有积极意义。文章从科研投入、运行和产出等三个方面构建高等院校科研经费绩效评价指标体系，运用基于实数编码的加速遗传算法的投影寻踪聚类模型(ＲAGA-PPC)，对江苏省36所高等院校2012-2017年的科研经费绩效水平进行综合评价，利用最佳投影方向确定不同指标的权重，分析了高等院校科研绩效的主要影响因素并提出了相应的对策建议。研究发现“双一流”重点高等院校的科研经费绩效水平优于普通高等院校，以东南大学、南京大学、苏州大学、南京航空航天大学、南京理工大学最为显著。科研绩效的关键影响因素主要包括科技课题拨入经费、科研经费支出总额、论文发表总量、课题投入人数、科研经费投入总额等三级指标。二级指标中论文产出、科研经费支出、科研经费投入是主要影响因素。文章丰富了科研经费绩效的研究案例与方法，为高等院校科研经费绩效评价提供借鉴。

摘要:科技成果转化是高校将科技优势转化为推动区域经济发展的有效手段。文章以东北地区11所“双一流”建设高校为研究对象，采用因子分析构建投入产出指标体系，接着运用DEA-BCC模型测算2015-2017年的科技成果转化效率。结果发现:被测算高校的科技成果转化总体水平较高，但高校个体与群体之间均存在明显差距;高校非DEA有效的主要原因在于产出不足，次要原因在于投入冗余和科研管理不合理。

摘要:当前我国高校法治工作已经取得了一定的成绩，但是依然存在法治工作重视程度不够、权利保护意识不强、风险管控规范质量不高和民法典学习不深等问题。中国民法典的颁布举世瞩目，在法治中国建设进程中具有里程碑式的意义。民法典新增条款对高校法治工作在人格尊严保护、个人信息保护、科研伦理底线、职务代理责任风险和法治思维等五个方面提出了新的要求。民法典实施后，高校法治工作要从深学民法典增强法治意识为起点，不断转变思维方式，建立健全师生人格权保护机制、不断强化科研伦理底线规范、全面规范合同管理制度，为推动高校治理体系和治理能力现代化、落实高校立德树人的根本任务贡献力量。

摘要:高等教育的发展离不开政府的关注与引导，中国政府出台的政策反映了政府对高等教育的注意力配置。文章以1987-2019年《教育部工作要点》为研究样本，引入文本分析方法，分析了中国政府对高等教育注意力配置的结构与特点。研究表明，中国政府对高等教育注意力配置表现为总量平稳而建设、管理、任务等三个维度注意力配置结构不均衡等特点，进而提出三个方面优化对策。

摘要:美国希拉姆学院在2017年推出的“新文科”计划，在论证环节基于迪克森“优先性”标准，在概念中突出“现代性”与“实用性”，以未来职业与现实生活的需要为导向，总体结构包含“希拉姆链接”与“技术与远游”两个主要构成项目。前者围绕着“5C”的自我反思，形塑了一套综合性跨学科集群的聚集型专业模式与“主题”分类式的核心连贯课程群，在高影响力的活动中培养实用的技能和系统设计思维;后者以信息化为手段，将科技植入学习的整体过程，强调数字能力的熟练掌握与“数字素质”的科学养成，同时通过技术手段强化实践活动，辅之以“正念”干预平衡信息的过载，最终实现身体、思想与能力的全面提升。这一文科改革计划不仅是21世纪美国文理学院文科教育改革的典范和缩影，还可以为我国当前的“新文科”建设提供借鉴意义。

摘要:近十年，德国高等教育国际化取得了非凡进展。从学生流动上看，德国属于“流入型”高等教育国家，同时注重国内学生到外国学习访问;从学者流动上看，德国吸引了大批外国学者，尽管德国学者也去发展中大国短期交流，但在谋求长期职位方面，他们主要在欧美发达国家。从项目建设上看，德国的主要合作伙伴仍然是欧美发达国家，但与亚洲国家，尤其与中国的合作正不断加强。在推进国际化战略的过程中，德国积极应对“难民危机”“新冠病毒”等国际挑战，展现出坚定的高等教育国际化决心;追求平等而富有质量的国际合作，将定期评估国际合作关系;重视非政府组织功能，为高等教育国际化发展提供支撑。德国高等教育国际化的进展与动向对我国高等教育国际化的开展具有诸多启示。

摘要:了解高校教师在教学师生互动中的情绪劳动及其影响因素对高校教学具有重要作用。以工作要求—资源模型为框架，对高校教师教学中的情绪劳动进行深入事件访谈并进行事件分析。结果发现高校对教师的工作要求并不明确，更多要求来自教师自我的角色要求。高校教师在教学的过程中不仅要表现积极情绪，还要表现消极情绪，并且情绪劳动策略随着教师的不同状态和师生互动场景而发生动态转换。影响情绪劳动策略改变的因素包括个体特征、工作要求和工作资源等三类，师生互动在这三类影响因素和情绪劳动策略间起到调节作用。高校作为教师的组织资源系统，应该增强其组织支持作用，完善绩效考核体系，设置合理的工作要求，同时重视高校教师职业发展，培养教师情绪能力化，教师自身也应化被动为主动，把情绪与教学相融合，进而有效促进教学过程。

摘要:进入新时代，建设中国特色高水平师资队伍俨然成为推动中国教育现代化的重大战略任务，是时代社会热烈关注的议题。生成视域下师范生协同培育系统的有效实现逻辑是价值判断逻辑与事实判断逻辑的有机嵌入统一。师范生协同培育系统的历史生成统摄于“潜有—缘有—实有”的生成逻辑中，且在内外互动中生成参与主体相互支撑的联合协作机制。因此现实运作中的师范生协同培育系统则表现出目标锁定、关系锁定、理性锁定和价值锁定等四种锁定态势，然而破解其锁定态势，则要以生成视域来再审视师范生协同培育系统，以动态生成、复杂系统、关系进化和人文化成的眼光探寻其和谐进路，促进目标多维再生、关系厘清与共构、理性统合与超越、价值具身与归化的最终完成，以期实现师范生协同培育系统的理想图景。

摘要:产学研合作培养研究生是高校全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展的需求、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效途径，符合当前经济、科技和教育的发展规律。文章依托江苏省产学研合作培养专业委员会，面向全省研究生培养单位开展产学研合作培养问卷调研，受访主体为现在或曾经从事产学研合作培养工作的研究生、研究生指导教师和高校研究生教育管理人员，以期获取产教融合背景下研究生合作培养情况的有效数据。基于二元logistic回归、多重对应分析和多重响应分析的统计学方法对样本进行分析，探索了影响研究生产学研合作培养成效的主要因素。在实证分析的基础上给出合理化对策。

摘要:我国工程类专业学位硕士的培养目标存在同质化，主要表现在工程硕士与工学硕士培养目标同质以及工程硕士各专业领域培养目标同质两个方面。为提高我国工程硕士培养质量，在培养目标方面需要“去同质化”。引入“ISO9000管理理念”，确立以服务需求为中心的培养目标定位，突出学科专家在目标制定中的重要地位，建立容纳多元主体的人才培养评价反馈机制，形成以一定制定环节、制定依据和制定原则为基础的规范化培养目标制定过程，并实施基于PDCA循环的培养目标持续改进模式，不断提升工程硕士培养目标与现实需求的契合度。

摘要:伴随着工业4.0时代的到来，传统的高校思想政治教育方法暴露出协同不足、联动不够、组织失调等问题，协同发展创新成为高校思想政治教育改革的内在要求和必然趋势。文章运用协同学理论和工业4．0技术优势，推动新时代高校“三圈三全”育人格局的协同构建，从“非平衡”的角度分析其面临的理念不合、主体分化、平台分散、机制脱节等问题，找准高校思政教育协同系统演变的“序参量”，把握其“相变过程”，构建“理念有机互融、队伍多元互动、平台聚合互联、机制立体互通”的协同育人路径。

摘要:高校课程思政评价是推进课程思政教学改革的指挥棒。通过重要讲话精神和相关政策文本分析，明确课程思政评价的对象是大学生，评价方向是学生发展效果，并提出“大学生专业精神”的概念，作为专业教育和思政教育的联结点。然后，根据大学生心理发展规律，构建“两阶段六维度”的专业精神动态测评模型，在学段中期评价专业情怀，包括专业认同感、专业学习投入度和专业心理契约等三个维度，学段终期评价专业信仰，包括专业知识获得感、专业志向和科学道德责任感等三个维度。本测评模型是一种理论尝试，其有效性有待验证。

摘要:在现代学徒制背景下，思想政治理论课教学模式突出培养实践型人才，以契合学校和企业的双重需要。这种思想政治理论课教学模式在思想政治理论课教学目标、教学内容和教学实施过程等方面均与传统的思想政治理论课教学模式有根本性的区别;这种思想政治理论课教学模式在实施中需要注重国家思想政治理论课教学目标与企业精神的统一、显性思想政治理论课知识与隐性思想政治理论课知识的统一、突出理论灌输和言传身教的统一。

摘要:按照严格的经济学定义，包括职业教育在内的传统教育具有排他性和竞争性，不属于公共产品的范畴，但是扩大中等收入群体、服务全民终身学习、矫正资源配置失衡、匹配劳动力供需关系，均要求构建具有公共产品性质的现代职业教育体系。职业教育公共产品化的可行路径包括以国家职业教育资源公共平台为媒介、构建“1+n”异地师资团队协同机制、设立职教预科课程、为非正式职业教育提供认证、发动头部企业参与前沿课程开发。职业教育的公共产品化从“不然”到“应然”再到“实然”的过程，将是人类教育史上的一次罕见变迁，也是新时代中国特色社会主义优越性的生动体现。

摘要:素养教育既是职业教育的核心内容、实训教学的必备元素，也是补齐“00后”和扩招生劳动素养短板的客观要求。阐述了社会主义劳动本位论，基于动态贝叶斯学习和模仿构建劳动教育动力机制、学习机制和支持机制，描绘了教育需要—价值观培植—技能掌握—行为塑造—习惯养成—价值贡献的劳动教育路线图。针对核心素养培育体系不完善、技术手段缺乏、校企合作不充分、教师素养参差不齐等问题，提出改革高职课程设置，整合实训实习基地，统筹开展劳动教育与实践教学;实行多元化高职招生制度，加强教师劳动素养培养和劳动本位校园文化建设;试行新型社会化办学，以校企合作和定岗劳动推进现代学徒制等劳动教育改革建议。

摘要:随着人工智能第三次革命性浪潮的不断推进，创新创业教育作为人工智能领域人才培养的重要基石，存在校内与校外资源缺乏有序互补和深度融合、校内教育主体间缺乏相向而行和合力优势、纵向贯通衔接有隙和时序混沌、横向融合拓展受阻和层级体制固化的现实困境。基于协同理论在内涵逻辑、实践逻辑上与创新创业教育高度契合的启示，构建人工智能领域创新创业教育协同机制，实现教育主体协同和教育资源协同，以不断提升学生的理论素养、创新能力和创业精神。

摘要:在知识经济时代，高新技术成为社会发展的核心动力。这种新趋势要求高校对创业人才的培养进行供给侧结构性改革，由培养生存型、机会型创业人才向培养科技型创新创业工程人才转型。加州大学伯克利分校作为世界知名的创业型高校，以战略性创业目标为向导，开发项目式课程、独创BMoE创业教学法，积极开展跨学科创业教育项目，并成立产学研创结合机构，将创业教育融于工程教育，致力于培养创新创业型工程人才。审视加州大学伯克利分校工程学院开展创业教育的特点，我国要厘清创业教育在工程教育中的地位;以跨学科人才培养为引领，扩大创业教育的实施空间;利用卓越工程师培养计划，为创业教育的实施搭建沟通桥梁。

摘要:以某大学学习某专业课的MOOC+SPOC的学习数据为样本，利用隐马尔科夫算法、数据挖掘技术，建立学生学习行为状态的评估模型，实时评估学生学习行为;教师根据评估结果对教学内容进行调整，对学生学习行为进行干扰，以提高教学质量。实证分析表明，基于隐马尔科夫算法的课程教学质量评价模型具有一定的有效性，分析结果有一定的参考性，方便教师在教学中有的放矢。

摘要:具身教学创新的根本是突破以教师为中心、以知识“灌输”为主的单向教学，构建感官体验多通道整合的教学方法。文章通过阐述具身教学的基本内涵，结合“地方感”理论学习课堂案例，从“身体”—“空间”互构视角出发，分析具身教学要素，提出具身教学的基本逻辑，探究具身教学实施路径。有利于明确具身教学操作，既为具身教学创新研究突破已有学科禁锢，也为课堂理论学习提供理念引导，促进高校教学改革的深度发展。